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本文转自：中国教师报

领读东说念主视角

从“学习阅读”到“通过阅读而学习”

徐慧兰 耿 丹 黎清万

    有幸在中国教师报“‘阅无界’教师念书会”中与世界栽植同东说念主共读《跨学科阅读妙技检修》一书。这本书藏身于数字化时间学习方式的变化，勤奋匡助学生掌持赈济毕生学习的阅读妙技。回望传统阅读教授，咱们常常停步于“通用妙技”——泄露词义、空洞段落、寻找主旨，导致学生用读演义的方式读科学文书，用背课文的状貌学历史文献，无法以学科想维解构文本，更无法通过阅读自主持解和掌持学科常识。该书教导咱们，数字化时间的阅读教授应当开导学生掌持“学科阅读”的密码，让阅读成为学生自主探索世界的引擎。

    正视窘境：识别“读不懂”的隐形贫窭。任何灵验的教授滋扰王人必须始于对学生确凿窘境的精确知悉。作家匡助咱们跳出“学生不够努力”的浅易归因，转而看到那些具体、隐性的看法休止。学生可能并非不想读懂，而是被困在专科术语组成的“词汇迷雾”中失去了场地；他们尽管靠近文本却看不到科学论证的框架、历史叙事的端倪或数学阐明的逻辑链，堕入“结构性失明”；最为重要的是，他们常常枯竭“元看法”才智——无法在阅读中清醒领会到我方“那里没懂”，从而进行自我监测与诊疗。

    承认这些休止的存在，是教授走向科学与共情的第一步。它条目教师的扮装从巨擘的教导者调遣为尖锐的“学习会诊师”。正如书中所指出的，教师需要想考：“咱们是否经常默许学生充分泄露了所阅读的内容？”正视这个问题，恰是咱们构建灵验教授策略的起先。

    外化想维：搭建“奈何读”的看法脚手架。当窘境被昭彰界定，教授的中枢任务便从“瞩目内容”转向“示范流程”。教师最专科的孝顺，在于将本身内隐、熟习的学科阅读想维变得可见、可学、可效法。这是想维的外化，亦然书中所倡导的匡助学生树立“心智模子”的流程。因此，算作教师，咱们要在课堂进行学科化的想维示范。在科学课堂，教师应领导学生像赓续员相同解读文献，显性化地标注“假定—状貌—数据—论断”的论证结构，并赓续其言语特征奈何劳动于客不雅性。在历史课堂，教师要开导学生像史学家相同辨析一手史料与后世史论，让“史料互证”“视角分析”等想维用具变得具体可操作。这不单是是讲解常识，更是揭示每个学科私有的“阅读语法”。

    在此基础上，咱们不错引入书中提供的具体策略算作想维用具包。举例，欺诈“互惠阅读”策略，让学生在小组中步骤担任发问者、追念者、透露者和推断者，共同拆解一篇复短文本。或者教导学生“泄露监控”与“减少/缔造”策略，让他们学会在阅读受阻时主动停驻来识别问题并寻找处理状貌（如重读、查良友、请问）。在这一阶段，咱们为学生提供的不是论断，而是一套昭彰的看法脚手架，赈济他们亲身资格从解码文本到构建泄露的完好想维流程，将生疏的学科阅读方式迟缓内化为一种可掌控的想维习气。

    突破壁垒：完结“为学而读”的深度搬动。掌持“奈何阅读”的最终主见是“通过阅读来学习与创造”。当学生领有了破解学科文本的想维用具，阅读便能着实越过单一学科范围，成为在所有限制探索未知、处理问题的发动机。此时，学习格式不错驱动阅读：为撰写一份社区环境文书，学生必须主动检索并批判性阅读科学论文与计策文献；为谋齐所有历史主题展览，他们需要综合解读数据、文献、图像与评述。

    此时，阅读不再是主见，而是探讨的起先和整合常识的要道。学科间的壁垒被阅读这一中枢看法用具所突破，常识得以在确凿、复杂的问题情境中长入领略。学生收成的是一种深度的学习自主权，即闯入任何新限制并与之进行专科对话的才智。这种学习契合了全学科阅读的深层打算：不是培养学科民众，而是通过检修学科想维模式构建一种通往畴前的学习才智。

    看管本真：在想维革射中信守东说念主的价值。在本领能够即时提供信息纲目致使生成文本的今天，书中所揭示的旅途真义愈发突显。该书指出，栽植的中枢竞争力在于培养本领无法替代的深度泄露力、批判性想维与常识创造力。东说念主工智能不错生成通顺的谜底，却难以体验学生在自主破解文本结构时的顿悟，无法复制在史料辨析中变成的审慎判断，更无法赋予那份将阅读所得调遣为推行行径的担当。

    因此，这场从“学习阅读”到“通过阅读学习”的变革，骨子上是一场想维的改进。它最终看管的，是东说念主在信息激流中保持孤苦想考、不时构建自我常识体系的内在解放。算作教师，咱们的推行等于变革的起先：从知悉学生的第一个阅读休止启动到设想第一级想维道路，咱们正在为畴前培养不成或缺、清醒而庞大的阅读者与想考者。这条路大要漫长而修远，但值得每一位教师高下求索。

    （作家单元永别系广东省东莞市塘厦中学、广东省东莞市第六高等中学、广东省东莞市第十一中学）开云(中国)kaiyun网页版登录入口